【花まるコラム】『2種類の自信』竹谷和

　もうすぐ花まる漢字テストですね。前回、96点以上の「特待合格」だった2年生のＲくん。受検級案内を受け取ると目をキラリとさせ「オレ、まえ特待だったから次も特待とる！」と作文に書きました。一方、5年生のＡさん。前回の花漢では、96点以上を目標に掲げていたのですが、残念ながら84点でした。今回の受検級案内を受け取り、書き込んだ目標は98点。そして、弱点の「音訓の区別」に重きを置いた学習計画を立てました。「次は特待とります」その目は本気です。

　さて、自信には2種類あると言われているのをご存じですか。
　1つ目は、「結果予期」の自信です。いい結果を得られた自分に対する自信で、「花漢に合格した！次も合格できるだろう」とか、「マラソン大会で2位になった！来年は優勝できるだろう」といったことです。一般的に言う「自信」は、この結果予期の自信を指すことが多いかもしれません。
　2つ目は、「効力予期」の自信です。これは、自分ができたこと、継続していることを通じて「私は、必要な行動を起こすことができる」という確信のことを指します。たとえば、「花まる漢字テストで90点以上を取りたいから、毎日漢字練習をしよう。あさがお・サボテンを毎日やってきたから、できるぞ！」というようなことです。

　結果予期の自信は、いわば、「勝って得られる」ものです。一方で、効力予期は「これからの行動」を起こせるかどうかにかかわる自信で、結果にかかわらず、その人を支えます。2種類の自信は両方必要で、大事にしたいもの。ただ、自分でコントロールしていけるのは「効力予期」の自信のほうです。「結果」に「絶対」はなく、前にうまくいったからといって、次も同じ結果を得られるとは限らないからです。
　うまくいくかわからない…そんなときにも、「効力予期」の自信が育まれていれば、まずは行動して目標に近づく努力ができますね。冒頭の5年生Ａさんは、この効力予期の自信を持ち合わせていたということになります。

　「効力予期」の自信は、周囲の大人の声かけで、低学年期であっても育むことができます。キーワードは ①行動の言語化 ②価値の言語化 ③うまくいった姿を見せる　です。
　たとえば、野球を習っていて、試合のスタメンになりたいと頑張っている子がいたとしましょう。
①行動の言語化
…「毎日野球日誌をつけているね」「素振りの練習を続けているね」など、（おうちの方のサポートがあったとしても）できていること、やれていることを言葉にしてみてください。
②価値の言語化
…「大事なことは、力をつけるための行動を自分で取れていること」「それは、野球だけでない他のことへの挑戦にも活きてくるんだよ」といったように、①のもつ価値を言葉にすることで、子どもは自分のやっていることの意味に気づくことができます。
③うまくいった姿を見せる
…野球でなくても構いません。目標を決め、そこに向かって継続し、達成する姿を見せると、代理経験となり、「わたしも頑張ろう！」という意欲につながります。（花漢を例にあげると、おうちの方も準2級や2級に向けて毎日一緒に練習するというご家庭もあるんですよ）

　最後に、去年卒業した6年生Kくんのエピソードを。彼は思考力には優れていたものの、漢字練習の詰めが甘く、花漢で点数を取りきれないことが課題でした。それまでずっと（本当にずっと!!）「漢字は大事、漢字は大事」とおうちの方や私に言われてきたわけです。変化したのは、6年生になってからでした。最終学年の自覚が出てきて、漢字についてもその重要性を自ら感じるようになったそうです。通常1か月前のところを2か月前から花漢に向けて学習するようになり、6年生の花漢は、すべて合格しました。
　花まる卒業の日。「後輩に向けての言葉をお願い」と伝えたら、Kくんはこう言いました。「僕が一番大事だったなと思うのはサボテンです。面倒臭くてさぼったこともありました。でも、ちゃんと毎日やると、さぼったときと解くスピードが全然違いました。花漢練習も、毎日サボテンやってたから頑張れました。1日1ページ頑張ってください」
　Kくんの花漢学習を支えた効力予期の自信。その源はサボテンだったのです。

花まる学習会　竹谷和（2021年）